TEME

Izkušnje z okoljskim izobraževanjem v Tartagalu

Izkušnje z okoljskim izobraževanjem v Tartagalu


We are searching data for your request:

Forums and discussions:
Manuals and reference books:
Data from registers:
Wait the end of the search in all databases.
Upon completion, a link will appear to access the found materials.

Avtor Virginia Vera

Danes študentom ni pomembno le posredovati nekaj okoljskega znanja, temveč jih izobraževati za trajnostni razvoj, spodbujati spremembe v njihovem vedenju in jih motivirati, da prevzamejo osebne odgovornosti in odgovornosti skupnosti, povezane z okoljem.

1. Okolje, kraj in skupnost kot ključni koncepti okoljske vzgoje
2. El Ramal: edinstvena podregija argentinskega severozahoda
3. Metodologija storitvenega učenja v okoljskem izobraževanju, ki se uporablja regionalno
4. Izjemen odziv na poučevanje: predlagani izobraževalni solidarnostni projekti

1. Okolje, kraj in skupnost kot ključni koncepti okoljske vzgoje

Os "tega, s čimer se bomo soočili z" pozabljanjem bivanja v sodobnem svetu ", bo os" tega, da se obdržimo v svetu življenja ", z oživitvijo pojma kraja in zgodovinskega spomina v povezavi s koncepti okolja in skupnosti.

Uspešnost tega predloga je v uresničevanju participativnih okoljskih izobraževalnih projektov, ki temeljijo na resničnosti skupnosti in z njo.

K pisanju tega sporočila so nas spodbudile izkušnje s četrte konference o skupnosti, gospodarstvu in okolju, ki je bila 8. junija v Tartagalu (Salta) v organizaciji podjetja REFINOR. Tam smo izvedli delavnico z naslovom "Šola, okolje in skupnost", na kateri je sodelovalo tristo petdeset učiteljev iz podregije Ramal, na področju velike udeležbe in plodnega srečanja v izobraževalnem smislu.

Prišli smo iz Buenos Airesa z namenom ustvariti več vprašanj kot odgovorov in predlagati druge načine za izvedbo novih projektov v njihovih izobraževalnih skupnostih, ki pa so projicirani v času in prostoru v njihovih lokalnih skupnostih. V našem duhu ni bilo teoretizirati ali predlagati didaktičnih receptov, še manj pa vsiljevati idej.

Sodelovali so učitelji iz mnogih krajev, ki so prihajali iz Tartagala, generala Mosconija, Campamento Vespucio, Aguaraya, Salvadorja Mazze in podeželja. Oni vedo veliko več kot mi o okoljskih problemih in okoliščinah lokalne družbene in izobraževalne resničnosti. Imajo tisto znanje, ki jim bo omogočilo, da metodologijo storitvenega učenja uporabljajo v skladu z lastnimi okoliščinami in diagnozami ter glede na svoj kraj in družbeno-kulturno resničnost.

Iz tega razloga smo želeli, ko smo prepoznali identiteto Ramala kot podregije ključnih značilnosti argentinskega severozahoda, prenesti sporočilo, ki omogoča razpravo o idejah in praksah poučevanja ter kritični pristop k nekaterim predlogom, ki so bili navedeni v knjiga "Šola, okolje in skupnost" 2, da bi nato ustvarili nove predloge, ki se uporabljajo za lokalno resničnost.

Zagovarjamo kompleksno razmišljanje v nasprotju z enojno mislijo kot strukturiranim in vseprisotnim diskurzom, ki kot najvišji razlog uporablja ekonomski razum, katerega bistveni pogoj je prevlada ekonomskega nad političnim, okoljskim, geografskim in socialnim. Ta prevladujoča misel nedvomno povzroča nastanek vse bolj neenake in okolju degradirane družbe.

Na omenjeni dan je potekala pluralistična razprava o razmerju med šolo, okoljem in skupnostjo v regiji Ramal. Glede na naše razmišljanje okoljski problemi zahtevajo spremembo načinov sodelovanja skupnosti, proizvodnje in potrošnje, pa tudi družbene organizacije in življenjskega sloga, ti cilji pa bodo vodili takšne razprave, da bodo ustvarili participativne projekte med šolo in skupnostjo.
Z učitelji smo podali predlog, naj služi objektivizaciji in ustvarja kulturo proti pozabljanju, kulturo za razvoj skupnosti.

V prvi vrsti se pojma kraja sklicujemo ne le kot na zbirko opazovanih predmetov, temveč kot na vsebnik pomenov. Mesto je povezano z individualnimi izkušnjami, z občutkom pripadnosti in s posebno lokacijo. Je geografska lega, a tudi človeška izkušnja. Nanj naložimo določene vrednote, dnevno obzorje ima občutek pripadnosti in identitete.

Regije so kraji v večjem obsegu, ker organizirajo prostor in predstavljajo pomembna središča in zgodovinsko bližino.

Trenutno te lastnosti niso več referenca identitete in socialne kohezije. Mesto z občutkom skupnosti je izgubljeno. Posledica tega je, da je veliko prebivalstva prenehalo biti skupnost.

To je tisto, kar želimo, skratka, okrevati s projekti učenja storitev

Kraj ustreza procesom demokratizacije, udeležbi državljanov, priznavanju človekovih pravic, trajnostnemu razvoju.

Nasprotno je lomljenje družbenega tkiva s poslabšanjem neenakosti, negotovostjo večine prebivalstva in uničenjem kolektivnih identitet.
Gre torej za premislek, kako je mogoče odnose med šolo in skupnostjo artikulirati na kreativen in aktiven način, pri čemer se v tem primeru posebej osredotočimo na okoljske probleme.

Prepričani smo, da lokalni prostor gradi skupnost s pomočjo čustvenih, globokih, participativnih vezi, ki zagotavljajo stabilnost socialnim akterjem. Nasprotno, močne napetosti, ki izhajajo iz identitetnih kriz, kakršna je danes v naši državi, povzročajo rupture v skupnostih.

Eden od načinov za obnovo predstave o kraju in skupnosti je izobraževanje, projekti za učenje storitev in na to temo osredotočimo svojo komunikacijo. Danes obstajajo na svetu in v Argentini preostali geografski prostori, imenovani tudi »ne-kraji« (Augé, 1996, Durán, 1997) 3, v katerih se nahajajo izkoreninjeni, brezposelni in obubožani. V naši državi je več prostorov, ki začasno pozdravljajo brezposelnost, revščino, poslabšanje okolja, obsojajo izselitev, urbanizacijo revnih ali samoto in ustrezajo izgubi socialne vezi, ki je bila registrirana v kraju.

Projekti, ki jih bomo spodbujali, ponovno potrjujejo družbene vezi, spodbujajo kulturne stike in krepijo odnose med družbo in naravo na okoljsko trajnosten način.

2. El Ramal: edinstvena podregija argentinskega severozahoda

El Ramal je podregija argentinskega severozahoda, za katero je značilno teritorialno urejeno obmejno območje s polaganjem železnice v prvem desetletju 20. stoletja. Gre za podregijo, ki jo sestavljajo tropske in subtropske doline, uokvirjene s subandskih gora, v vzhodnem delu province Jujuy in v srednje-vzhodnem delu Salte.

Je "posebno območje zaradi podnebnih in vegetacijskih razmer, izjemno dragoceno za razvoj regionalnega gospodarstva, nadomestek številnim uvoženim kmetijskim proizvodom" (Chiozza, Aráoz, 1982) 4

Glede na svoje okoljske razmere je za ta geografski prostor značilna biotska raznovrstnost: džungla Tucuman-Oranense, ki se nahaja na območju Chaco, s svojim vrhuncem na pobočjih od 1000 do 2000 m, tla, ki imajo največji vpliv orografskih dežev . Je najgostejša drevesna masa v Argentini, ki vključuje vrste, kot so urundel, palo blanco, tipa itd. Nad 2000 m se pojavi gozd jelše in queñoas.

Podregija je tudi živalski relikt in območje, na katerem je potekal pomemben postopek kmetijstva z vsaditvijo sladkornega trsa, soje, fižola in drugega večplastnega tropskega sadja, od katerih so nekateri v zadnjem času namenjeni lokalni porabi, kot so mango, avokado in papaja.

Regionalno gospodarstvo je bilo strukturirano okoli razvoja lesa, kmetijstva in ogljikovodikov (nafta je postavila cevovode in zgradila destilarne).

Odnos narava-družba je na tem edinstvenem delu argentinskega območja ustvaril pestra mozaik človekovih dejavnosti, ki pa niso privedli do celovitih in trajnostnih razvojnih procesov za prebivalstvo, ki ostaja v revščini.

Nezadovoljne osnovne potrebe. Oktober 2001. INDEC.

Geografski prostor Revščina plus revščina 5 Jujuy-Palpalá 57,3 Salta 52,9 Povprečje države 38,3
Proces kmetijstva6 v dolini reke San Francisco - provinci Salta in Jujuy - je povzročil resne vplive na okolje, med drugim:
Obsežno krčenje gozdov z jasnimi poseki, ki ne puščajo koridorjev avtohtonega gozda za favne, niti ovir za procese vodne in vetrne erozije krhkih regionalnih tal. V velikih nasadih ni gozdnih zaves in reliktni gozd ob glavni cesti je poslabšan zaradi "redčenja", ki ga lokalno prebivalstvo izvaja za domačo uporabo zaradi odsotnosti polaganja plinskih omrežij (v območje, kjer je takih naravnih virov opazen presežek). Mogoče je videti, kako so ob nedeljah družina in še posebej otroci, mladostniki in starejši namenjeni pridobivanju drv, ki jih prevažajo v majhnih avtomobilih, s kolesi ali na ramenih, s posledičnim tveganjem na cesti.
Množično kmetovanje doline se je začelo pred desetimi leti in v letih 1998–99 se je na nekaterih območjih začelo nadomeščanje bombaža s fižolom in sojo. Ta zadnji pridelek je zelo eroziven za tla, če se ne sprejmejo previdnostni ukrepi za izvajanje trajnostnega kmetijstva.

Eden večjih vplivov na okolje vsaditve velikih površin sladkornega trsa (od mesta Urundel do San Pedro de Jujuy - 100 km dolg hodnik) je prisotnost vetrov, ki so džunglo in gozd prej zmanjšali s svojim uničujočim vplivom. ukrepanje. V spomladanski sezoni je zaradi vžiganja listov trsa cenjena plast prahu, ki je obesna na tem območju. Od septembra hribov ni več mogoče videti, kar posledično vpliva na zdravje prebivalstva, zlasti tiste, povezane z dihali.

V preteklosti so gojenje izvajali na bolj trajnosten način. Z mačeto so s trsa odstranili suh list. Družine, ki so opravljale kmetijska dela, so bile na tem območju številčnejše. Trenutno ostanejo šest mesecev v sezoni žetve, nato pa nadaljujejo pot potujočih lastovk proti oazam Cuyanos in Alto Valle del Río Negro.

Nabiralni stroj naredi dva reza: enega poravna s steblom, drugega pa pod zelenim perjem rastline in izloči olupljen trs. Zaradi požarnega delovanja trs postaja šibkejši in posledično dosežemo večji donos.

V Ramalu je bila postavljena železniška služba, ki je regijo funkcionalno strukturirala, in jo nadomestila z avtomobilskim prevozom (tovornjaki za prevoz regionalnega sadja, cisterne za naftne derivate). Vendar ceste še vedno obstajajo in se v deževni sezoni občasno uporabljajo za prevoz naftnih derivatov. To je primer slabe teritorialne organiziranosti, pomanjkanja okoljskega načrtovanja in špekulativne ekonomije. Vpliv nadomestitve železniškega prometa na okolje se preverja v onesnaženosti zraka, izseljevanju podeželja, koncentraciji prebivalstva v mestih, izgubi produktivne dejavnosti malih proizvajalcev in prisotnosti mest duhov.

Upad prebivalstva na podeželju (INDEC)
1991 2001
Jujuy 94176 89923
Skok 182052 181020

Ogromni požari, ki jih v dimu opazimo skozi dim od Tucumána do Ramala, povzročajo krajinski vpliv na okolje, na varnost v cestnem prometu in tudi na nastajanje ogljikovega dioksida v ozračju s posledičnim povečanjem učinka tople grede.

V lateričnih tleh doline so požiralniki in razpoke pluvialnega izvora, ki v času močnega deževja naredijo naplavine, ki včasih puščajo poti neprehodne in ogrožajo življenje tam naseljenih populacij. To pomeni nepredvidljivost v smislu naravnih tveganj in pomanjkanje zaščite za lokalno prebivalstvo.

3. Metodologija storitvenega učenja v okoljskem izobraževanju, ki se uporablja regionalno

Izobraževanje se ne izogne ​​vplivom te planetarne okoljske krize, vendar njeni trenutni kritični in inovativni pristopi omogočajo vključevanje novih vsebin v učilnico in povpraševanje učencev, zato obstajajo nove priložnosti za ukrepanje proti tej krizi.

Tako okoljsko izobraževanje kot učenje storitev sta predloga, ki lahko igrata pomembno vlogo ob tej krizi v različnih razsežnostih, zlasti na lokalnem. Zato se tukaj poskuša prikazati njegove vidike artikulacije in integracije.

Konceptualna stičišča okoljskega izobraževanja in učenja storitev lahko vidimo, če jih postavimo tako:

· EE je proces družbene ozaveščenosti in spodbujanja za reševanje okoljskih problemov pri doseganju trajnostnega razvoja, namenjen vsem slojem prebivalstva, vključno s formalnimi in neformalnimi izobraževalnimi sistemi ter celotno skupnostjo.

· Storitveno učenje je izobraževalna metodologija, ki spodbuja solidarnost kot kurikularno vsebino in uresničevanje učnih izkušenj, ki se iz šole načrtujejo glede na socialno povpraševanje skupnosti.7

Iz teh konceptualizacij je razvidno, da:

· Okoljska vzgoja obravnava okoljske probleme skupnosti in zato spodbuja uporabo metodologije storitvenega učenja.

· Storitveno učenje s svojo metodologijo študentom omogoča boljše učenje z vključevanjem izobraževalnih vsebin v solidarnostne akcije, ki se izvajajo v skupnosti in se soočajo z resničnimi potrebami družbe. Na ta način izboljšuje izobraževalno kakovost izkušenj z okoljskim izobraževanjem, ki so vedno povezane s socialno-okoljskim povpraševanjem.

Za uporabo metodologije storitvenega učenja pri okoljski vzgoji bi morale solidarnostne dejavnosti, ki se izvajajo v izobraževalni skupnosti, spodbujati reševanje okoljskih problemov v skupnosti.

Geografsko izobraževanje je sestavni del tako storitvenega kot okoljskega izobraževanja. Je most med obema predlogoma in omogoča boljšo integracijo.

Okoljsko izobraževanje in učenje storitev se združujeta v vrsti splošnih načel, ki bi morala biti vedno osnova za zasnovo njihovih projektov in izkušenj. Ta načela se nanašajo na različne koncepte, ki jih podpirajo, in temelje njihovih izobraževalnih praks.

Omenjeni koncepti so:

Ø Solidarnost
Ø Skupnost
Ø Kompleksnost in interdisciplinarnost
Ø trajnost
Ø Dejavnost ali izkušnje
Ø Usmerjenost k vrednotam
Ø Projekt

Kako je okoljsko izobraževanje integrirano v poučevanje storitev?

Tradicionalno je okoljska vzgoja izpolnjevala vlogo "terenskega izobraževanja" ali "naravoslovja" in je dolga leta zajemala manjši del učnega načrta. Naraščajoča ozaveščenost o problemu trajnosti je pomembno vplivala na okoljsko vzgojo, jo naredila bolj zapleteno in pokazala povezanost s socialnimi, ekonomskimi, kulturnimi in tehnološkimi problemi. Problem je torej, kako doseči "kritično maso" populacije, občutljive na okoljske probleme. Danes študentom ni pomembno le posredovati nekaj okoljskega znanja, temveč jih izobraževati za trajnostni razvoj, spodbujati spremembe v njihovem vedenju in jih motivirati, da prevzamejo osebne odgovornosti in odgovornosti skupnosti, povezane z okoljem.

Izziv zahteva osebno zavzetost, motivacijo, kritično razmišljanje in spretnosti, potrebne za prepoznavanje in oblikovanje težav. To dosežemo z interdisciplinarnim učenjem in s šolskimi raziskavami, tako da imajo učenci možnost razlikovati okoljske probleme v njihovi zapletenosti in ne poenostavljati svojih vzročnih razmerij.

Kakovost vključevanja socialnih težav, ki jih pomeni odnos narava-družba, omogoča študentom, da razvijejo kompleksne sposobnosti, kot so pobuda, sodelovanje, neodvisnost in odgovornost.

Akcijske raziskave so orodje za razmislek in konstruktivno vrednotenje. Učenje inteligentnega in premišljenega ravnanja v okolju ni toliko proces kopičenja informacij o njem in njihove uporabe. Predvsem vključuje učenje definiranja in reševanja praktičnih problemov, ki jih človek zazna pri interakciji z okoljem.

Kurikularni vidiki

V tem poglavju bomo poskušali spodbujati in poglabljati vključevanje in razvoj učnega načrta kot enega osrednjih vidikov učenja v solidarnostnih izobraževalnih izkušnjah.
Storitveno učenje ceni akademski kurikulum študentov in mora biti vanj vključen. Prav tako okoljsko izobraževanje temelji na kurikularnih vsebinah z interdisciplinarnim pristopom.

Pri vključevanju storitvenega učenja in izobraževanja o okolju morajo biti kurikularne vsebine odprte, prilagodljive, obnovljive in morajo biti okvir, ne predmet in ne "nujni kodeks".

To priporočilo o prilagodljivosti je bistvenega pomena za izbiro vsebine projekta.

Okoljska razsežnost je bila široko vključena v to, kar je treba poučevati, in tako učbeniki kot vse druge vrste učnega gradiva odražajo to kulturno širjenje okolja.

Kljub zgoraj omenjenemu je mogoče opaziti pomanjkanje globokega znanja o okoljskih problemih. V resnici se v didaktičnih vidikih nacionalnih okoljskih problemov razkrije površno, precej deklarativno in zelo aktivistično znanje, ne pa tudi izobraževanje, ki se zaključi s preventivnimi ali aktivnimi skupnostnimi dejanji za njihovo reševanje. Po drugi strani pa je pozitivno dejstvo, da se udeležba državljanov vsak dan povečuje prek forumov, dejavnosti skupnosti, klubov, priljubljenih knjižnic, fundacij itd. Vendar to glede na nujnost in globino težav ni dovolj.

5. Izjemen odziv na poučevanje: lokalni izobraževalni solidarnostni projekti

Na konferenci Skupnosti, podjetja in okolja so učiteljem predlagali, da predlagajo projekte za integracijo okoljskega izobraževanja in učenja storitev. Metodologija je bila splošno sprejeta in vodila je do številnih kreativnih lokalnih projektov.
Nekateri predlogi so povzeti spodaj.

- Ecoleños

Na tem območju je več žag, ki ustvarjajo veliko količino žagovine, kar predstavlja odpadke, ki v večini primerov zgorevajo na prostem. Predlog je, da študentje uporabljajo žagovino kot surovino za stiskanje in dodajanje različnih elementov za izdelavo hlodov. Prav tako bi morali opraviti raziskave in teste za izboljšanje kalorične moči. Ti dnevniki bodo ciljali na najbolj potrebna gospodinjstva v skupnosti. Kasneje lahko ustvarite produktivno mikro podjetje.

- Obnovitev avtohtonega spomina Vključitev velikega dela skupnosti Chané (wichis) v preteklosti v proizvodne dejavnosti območja, predvsem v naftni industriji (nekdanja YPF), je povzročila, da je večina opustila obrtniško delo, kar je povzročilo prekinitev kulturnega prenosa različne uporabljene tehnike.
Cilj tega projekta je obnoviti to znanje in ga uporabiti v praksi s produktivnimi mikropodjetji različnih obrti skupnosti Chané.

- Čiščenje gospodinjske vode in izkoreninjenje onesnaževalnih vodnjakov.

Prebivalstvo nima kanalizacijske službe in večino gospodinjske vode odlagajo na javno avtocesto. V bližini šole je vodnjak, kjer se odlaga velik del teh voda, kar posledično ogroža šolsko skupnost.
Projekt predlaga odmik rezervoarja z gradnjo kanalov in izvajanje raziskovalnih del za čiščenje teh voda z naravnimi procesi.

- Hrana

Podhranjenost otrok je pereč problem na tem območju. Projekt predlaga spodbujanje uživanja soje (regionalno gojenje) za izboljšanje vključevanja beljakovin v prehrano otrok z informativnimi kampanjami in z navodili o različnih načinih priprave.

- Obramba in predvidevanje pred okoljskim tveganjem naplavin.

Intenzivno krčenje gozdov, ki ga povzroča neselektivno izkoriščanje domačih gozdnih virov, predstavlja regijo resno okoljsko tveganje zaradi naplavin, zlasti v vznožju gora.

Projekt predlaga izvedbo kampanje, ki opozarja prebivalstvo na potrebo po pogozdovanju in preventivne ukrepe proti poplavam. Tudi v šoli bodo izvedli delo zbiranja in analize državne, pokrajinske in občinske okoljske zakonodaje ter obsega njihove skladnosti. V primeru neizpolnjevanja se bo spodbujal postopek sodelovanja skupnosti, da se bodo pritožili oblastem.

- zdravje okolja

Na območju obstaja veliko število bolezni, mnoge med njimi so že endemične zaradi geografske lege (subtropsko območje) in velikega socialno-okoljskega poslabšanja.
Denga je ena izmed bolezni z največjim tveganjem, ki je endemična na območju Tartagal.
Šola je izvedla interno preventivno kampanjo in s projektom storitvenega učenja predlaga, da se doseže celotna skupnost. Ena od predlaganih dejavnosti je priprava lutkovne predstave, ki so jo naredili učenci. V kampanjo bodo vključene tudi druge zaskrbljujoče bolezni na tem območju, kot so steklina, filariaza itd.

- Zagon šolske menze

Šola ima novo jedilnico s popolno opremo, vendar storitve ne more zagotoviti zaradi pomanjkanja finančnih sredstev.
Predlog vključuje izvedbo ekološkega vrta in skupnostne kmetije za oskrbo šole in najbolj potrebnih družin. Iz teh dejavnosti lahko nastanejo različna mikro podjetja.

- recikliranje plastike

Smeti so resen okoljski problem.
Ta projekt predlaga izvedbo kampanje za zbiranje plastičnih zabojnikov za enkratno uporabo in v povezavi z lokalnim mikropodjetjem v Gral. Mosconiju njihovo trženje. Pridobljeni viri bi bili uporabljeni za izgradnjo šolske telovadnice, ki bi postala prostor za celotno skupnost.

- predstavljeni drugi projekti

Obnovitev urbanih zelenih površin.
Izkoreninjenje mestnih mikro odlagališč smeti
Pogozdovanje na območjih v bližini šole

Ker je mogoče oceniti intenzivnost in jasnost učnih predlogov, pripravljenih v eni uri delavnice, so bili zelo izjemni, kar kaže na stopnjo udeležbe in zavzetosti učiteljev, prisotnih na seminarju.
2Durán, Diana. Šola, okolje in skupnost. Priročnik za učitelje. Fundacija Educambiente. Šolski in skupnostni program. Ministrstvo za šolstvo države. Buenos Aires. 2001.
3Augé, Marc, občutek za druge. Paidos. devetnajstindevetdeset šest.
Duran, Diana. Geografija in kurikularna preobrazba. Mesto uredništva. 1997.
4 Chiozza, Elena. Fernando Aráoz. Podružnica. V Chiozzi, Elena. Država Argentincev. Založniško središče Latinske Amerike. 1982.
5Perty: raven skupnih mesečnih izdatkov, v katerih posameznik doseže dnevni minimum kalorij.
Pomanjkljivost ali skrajna revščina: raven mesečne porabe hrane, v kateri posameznik doseže dnevni minimum kalorij. (INDEC; 2001)
6Kmetijstvo: postopek množičnega uvajanja kmetijstva za nadomestitev naravnega ekosistema.
7 Ministrstvo za šolstvo Argentine. Nacionalni program za šole in skupnosti 1. Vodnik za izvedbo projekta storitvenega učenja. 2000
8 Bourdieu, Pierre, Kulturna prestolnica, šola in družabni prostor. Mehika. Siglo XXI Editores. 2000.

* Diana Durán, diplomirana geografinja na Universidad del Salvador. Nekdanji raziskovalec CONICET. Profesor na univerzi CAECE in Medicinski fakulteti v italijanski bolnišnici. Koordinator projekta Fundacije Educambiente. Virginia Vera. Diploma iz biologije na Univerzi v Buenos Airesu. Učitelj srednje in višje stopnje.


Video: Dnevi dobrodošlice za boljšo vključenost otrok v šolo - Mojca Jelen Madruša (Julij 2022).


Komentarji:

  1. Shakazshura

    really very high!

  2. Oidhche

    zelo zanimivo :)

  3. Tozilkree

    I am afraid, that I do not know.

  4. Anglesey

    Nimaš prav. Pišite mi v PM, to bomo obvladali.

  5. Honaw

    V vseh primerih.

  6. Marr

    Ustrezno stališče, smešno je ...



Napišite sporočilo